高频考点：学习策略的分类
类型常见方法认知策略复述策略排除相互干扰；利用无意识记和有意识记；利用整体识记和分段识记；多种感官参与；采用多种形式复习；适当的过度学习；画线精加工策略记忆术（位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、语义联想、形象联想法）；做笔记；提问；生成性学习；运用背景知识，联系客观实际组织策略归类策略；纲要策略：主题纲要法、符号纲要法元认知策略计划策略设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务等监控策略阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间等调节策略在阅读困难或不熟的材料时，放慢速度；复习不懂的课程材料；测验时跳过某个难题先做简单题目资源管理策略学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用第九章问题解决与创造性高频考点：创造性
内涵是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性；创造性并不是少数人独有的，而是人类普遍存在的一种潜能，是每个人都有的一种心理品质；创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，并以发散思维为核心基本特征流畅性：在规定时间内产生不同观念数量的多少；变通性，即灵活性，能随机应变，触类旁通；独创性：想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的方法过程准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段（豁朗阶段）、验证阶段影响因素（）环境；（2）智力（创造性与智力的关系并非简单的线性关系。其基本关系表现为：①低智商不可能具有高创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造者的智商水平可能高，也可能低；④高创造性者必须有高于一般水平的智商）；（3）个性创造性的培养（）创设有利于创造性产生的适宜环境；（2）注重培养学生的创造性个性；（3）利用相关课程和活动，进行创造性训练：①推测与假设训练；②自我设计训练；③头脑风暴训练(应用时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或建议。)④发散思维训练；⑤直觉思维训练第十章态度与品德高频考点：品德发展的阶段理论
皮亚杰的道德发展阶段论对偶故事法；儿童道德的发展经历从他律到自律的发展过程；0岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭自我中心阶段（无律阶段）2—5岁这一阶段的儿童由于认识的局限性，还不理解、不重视成人或者周围环境对他们的要求权威阶段（他律阶段）6—7岁一方面他们绝对遵从成人、权威者的命令；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求可逆阶段8—0岁不再认为成人的命令是该绝对服从的、道德规则是固定不变的；儿童的道德判断已经开始摆脱外界的约束，并具有自律道德水平的初步萌芽公正阶段—2岁儿童的道德观念开始倾向于公正科尔伯格的道德发展阶段论“道德两难故事法”—“海因茨偷药”的故事前习俗水平（9岁以前）惩罚服从取向阶段儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的相对功利取向阶段儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益习俗水平（0—20岁）寻求认可取向阶段（好孩子取向阶段）处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做遵守法规取向阶段评判一个行为是否道德最重要的是看该行为是否遵守法律和社会习俗后习俗水平（20岁以后）社会契约取向阶段法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块普遍伦理取向阶段（良心公正阶段/普遍的伦理原则定向）认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则第十一章心理健康高频考点一：学生易产生的心理健康问题
小学生易产生的心理健康问题儿童多动综合症高峰发病年龄：8—0岁；男性儿童的患病率明显高于女性；主要特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为学习困难综合症某些智力正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种或某些功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以致陷入学习困难中学生易产生的心理健康问题焦虑症以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反应是考试焦虑治疗方法：（）采用肌肉放松、系统脱敏等方法；（2）采用认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。如：“我能应付这个考试。”（3）锻炼学生的性格，提高挫折应对能力抑郁症以持久的心境低落为特征的神经症强迫症包括强迫观念和强迫行为；森田疗法：强调放弃对强迫症状做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度恐怖症对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕；中学生中社交恐怖症较多见；系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法高频考点二：影响学生行为改变的方法
行为改变的基本方法强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法行为演练的基本方法全身松弛训练/松弛训练（雅各布松首创）系统脱敏法（沃尔普/沃尔帕/沃尔朴首创）肯定性训练/自信训练/果敢训练改善学生认知的方法理性情绪辅导方法/ABCDE方法艾里斯提出；观点：情绪反应C是由B（个体的信念、想法）直接决定的，可许多人只注意A（个体遇到的主要事实、行为、事件）和C的关系。B如果是一个非理性的观念就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥（D）非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果（E）不合理信念的三个特征绝对化要求、过分概括化、糟糕至极来访者中心疗法咨询师的基本治疗态度真诚、无条件的积极